Docente: M.A. Herberth Giovanni Arias García
Gestión del Riesgo para la Docencia · UREG
Lo que lograrás al completar esta aventura formativa
Comprender el concepto de planeamiento didáctico en Gestión del Riesgo, identificando sus elementos básicos y su importancia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El estudiante explica el planeamiento didáctico en Gestión del Riesgo, reconociendo sus componentes y su función en la organización del proceso educativo.
La base teórica que guía toda tu ruta de aprendizaje
Es el proceso mediante el cual el docente organiza, estructura y anticipa el desarrollo de una clase o proceso formativo, definiendo objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, recursos y formas de evaluación.
En el contexto de la Gestión del Riesgo, este planeamiento implica:
Haz clic en cada carta para desbloquear la habilidad
Qué se espera que el estudiante logre al concluir el proceso formativo.
Temas o conocimientos a desarrollar durante la clase o unidad formativa.
Cómo se enseñará: dinámicas, actividades, técnicas pedagógicas activas.
Materiales de apoyo: videos, guías, presentaciones, herramientas digitales.
Cómo se verificará el aprendizaje alcanzado por el estudiante.
Por qué esta habilidad es esencial en tu formación docente
Permite organizar el proceso educativo de forma lógica y coherente.
Facilita la enseñanza de temas complejos como prevención y respuesta ante riesgos.
Favorece el aprendizaje aplicado a la vida real.
Evita la improvisación docente.
Contribuye a la formación de estudiantes conscientes y preparados ante situaciones de riesgo.
Explora cada fase y desbloquea las actividades
Pregunta detonadora:
El docente conecta las ideas con el concepto formal de planeamiento didáctico.
Estrategia: Exposición breve con preguntas intercaladas.
Contenido a abordar:
Preguntas de activación:
❓ Pregunta 1 ❓ Pregunta 2Caso:
Un docente imparte una clase sobre "Prevención de desastres naturales", pero no define objetivos, no utiliza recursos didácticos y únicamente dicta información. Al final, los estudiantes no logran identificar qué hacer ante una emergencia.
Indicaciones: Analizar el caso en grupos pequeños.
Preguntas de análisis:
Preguntas:
Reafirma:
Desbloquea el análisis al explorar el caso
Un docente imparte una clase sobre "Prevención de desastres naturales", pero no define objetivos, no utiliza recursos didácticos y únicamente dicta información. Al final, los estudiantes no logran identificar qué hacer ante una emergencia.
No se definieron objetivos de aprendizaje, no se emplearon estrategias metodológicas activas, no se utilizaron recursos didácticos y no se diseñó ningún instrumento de evaluación. Solo se abordó el contenido de forma expositiva y unidireccional.
Improvisación en la clase · Ausencia de objetivos claros · Uso exclusivo del dictado como técnica · No verificación del aprendizaje · No vinculación de la teoría con situaciones de emergencia reales que los estudiantes puedan aplicar.
Definir un objetivo claro y medible · Diseñar actividades participativas (simulacros, mapas de riesgo, estudios de caso) · Utilizar recursos visuales y tecnológicos · Evaluar el aprendizaje mediante participación, análisis grupal o reflexión guiada · Contextualizar el contenido al entorno comunitario del estudiante.
Recurso visual estructurado con contenidos clave de la clase.
Espacio interactivo para registrar ideas clave de la lluvia de ideas.
Impreso o proyectado para análisis grupal e individual.
Indicadores de avance en la aventura de aprendizaje
Participación activa y voluntaria en el ejercicio de activación de conocimientos previos.
Intervenciones de los estudiantes durante la exposición dinamizada.
Capacidad de identificar elementos ausentes, errores y propuestas de mejora en el caso práctico.
Has explorado todos los territorios de la Clase 1. ¡Tu planeamiento didáctico está desbloqueado!